science-review.ru
Одним из направлений деятельности системы образования в области информационных технологий является разработка и внедрение новых форм дистанционного обучения в учебный процесс. Дистанционное образование до сих пор применялось под именем заочного обучения. Внедрение в образовательный процесс компьютера поднимает заочное образование на новый уровень. При этом, именно дистанционное обучение позволяет реально воплотить в жизнь идею повышения квалификации и переподготовки специалистов непосредственно в данном учебном заведении.
В современных условиях дистанционное образование – это совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку студентам основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие с преподавателями в процессе обучения, предоставления учащимся самостоятельной работы по освоению материала, а также оценку знаний и навыков.
Информационные технологии дистанционного обучения делятся на три вида:
1. Неинтерактивные (печатные материалы, аудиовизуальные носители).
2. Интерактивные (компьютеры, асинхронная почта, электронные учебники, электронные библиотеки, тестирование и контроль знаний).
3. Развитые средства коммуникации – интернет.Интернет (видеоконференции в режиме реального времени, возможно, с использованием спутникового канала).
В центре новых информационных технологий и Серпуховском филиале Московского института коммунального хозяйства и строительства (ЦНИТ МИКХиС) была разработана система дистанционного обучения (СДО) «Виртуальный профессор», основанная на имитации работы преподавателя при очной форме обучения посредством создания мультимедийных электронных лекций, лабораторных работ и тестов [1–2, 5–8]. Эта система была внедрена в учебный процесс дистанционного обучения студентов направления подготовки 270800 – «Строительство», дисциплина «Механика грунтов» [3, 4]. Она представляет собой пошаговую инструкцию освоения учебного материала, дающую возможность в максимальной степени приблизить процесс передачи информации к естественному общению. Основные элементы системы – это сценарии, сценарные элементы и фреймы.
Сценарий – изложение определенной учебной дисциплины в логически-смысловой последовательности.
Сценарный элемент – составная часть сценария (информация по определенному разделу дисциплины).
Фрейм – базовая смысловая единица (сценарного элемента), сочетающая текст, иллюстрации и звуковое сопровождение на одном экране (кадре). Мозг человека эффективно воспринимает информацию именно фреймами – элементарными смысловыми блоками.
Разбиение на фреймы является эффективным приемом управления вниманием, поскольку один смысловой блок отделен от другого, а переход от одного фрейма к другому осуществляется самим обучаемым нажатием кнопки «следующий» («предыдущий»). Это позволяет вести обучение с удобной скоростью и компоновать учебные курсы под возможности и потребности конкретных социальных и профессиональных групп обучаемых.
Апробация аудиовизуальных лекций по дисциплине «Механика грунтов» показала, что использование всех каналов поступления информации (зрения, слуха и ощущения) повышает скорость восприятия излагаемых материалов студентами не менее, чем в четыре раза. Кроме того, представленная в каждом смысловом фрейме информация сжата до минимально необходимого и достаточного объема. Будучи информационно эквивалентными традиционным лекциям, аудиовизуальные лекции за счет «сжатия» материала значительно менее продолжительны по сравнению с ними. Это вызвало высокую заинтересованность студентов в проведении подобных занятий и их стремление иметь аудиовизуальные материалы на домашнем компьютере.
Исследование и разработка учебно-методических материалов на электронных носителях с целью реализации их для дистанционного обучения студентов по дисциплине «Механика грунтов» представлены в разделах НИР [1, 2], а в источниках [3, 4] даны демонстрационные варианты тестов по основным разделам дисциплины.
В учебном пособии [7] изложены общие сведения о системе дистанционного обучения студентов. Рассмотрены разделы дисциплины «Механика грунтов» в соответствии с требованиями ГОС к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы. Каждый раздел содержит методические рекомендации. В целях проверки степени усвоения материала по разделам дисциплины составлены тестовые задания по разработанным нами Правилам [6].
Тематическая структура аттестационно-педагогических измерительных материалов (АПИМ) представлена в виде дидактической единицы ГОС,то есть по разделам дисциплины «Механика грунтов». Для каждого задания даны варианты ответов, из которых надо выбрать один.
Тематическая структура АПИМ и правильные варианты ответов на задания приведены в приложении работы [7].
Проведенный в марте 2009 года интернет-экзамен по дисциплине «Механика грунтов» в Серпуховском филиале Московского института коммунального хозяйства и строительства (МИКХиС) показал какие именно понятия усвоил (или неусвоил) студент.
После тестирования система была способна проконсультировать обучаемого по каждому элементу знаний. Кроме того, она могла автоматически генерировать сценарии дополнительного обучения по результатам тестирования.
Таким образом, полученные результаты послужили началу широкомасштабному внедрению элементов дистанционного обучения в учебный процесс не только по дисциплине «Механика грунтов», но и других предметов.